Strategic Factor in the Modernization of Methodological Work in Schools of Kazakhstan in Light of the Idea of „MANGILIK EL”

The article deals with the positive changes taking place in Kazakhstan in the light of the introduction of the national idea of “MANGILIK EL” (МӘҢГІЛІК ЕЛ).

The concept of “Mangilik el” means “country, people of the Almighty”
“Consolidating values based on the idea of Mangilik El are civil equality, diligence, honesty, the cult of scholarship and education; a secular country is a country of tolerance. In this case, citizenship will be the most reliable foundation of a stable and successful state […] In the system of general civil values, the idea of Mangilik El should act like the second Constitution.” (Nursultan Nazarbayev, the first President of Kazakhstan, in his speech at the extraordinary congress of the Nur Otan party, held on March 11, 2015).

In order to implement the objectives of the concept of the 12-year school education and implementation the idea of “Mangilik El” as part of the educational process, the pedagogical personnel have to be prepared for that. Intellectual games, competitions, trainings, quizzes, olympiads, scientific and practical conferences, debate tournaments, meetings with scientists and talented specialists could be carried out for this purpose. The national reform in school education is aimed at:

• improvement of the qualitative composition of the teaching staff of educational institutions;
• development of research and creative competence of the staff;
• implementation of new educational strategies, scientific and methodological achievements;
• identification of subjective factors in the intellectual level rating of the teacher’s professional skills;
• career growth of pedagogical personnel by means of its constant training;
  The scientific and practical results obtained in the course of the study can be applied to training of future school teachers in universities.

Стратегический фактор модернизации методической работы в школах Казахстана
в рамках реализации концепции 12-летнего образования в свете внедрения идеи «Мәңгілік Ел» „Mangilik El”

Аннотация

В статье рассматриваются позитивные изменения, происходящие в обществе, которые влияют и на успешность функционирования школы, и на её прогрессивное развитие. Даётся понятие важности и значимости школы как открытой социально-педагогической системы. Каждый ребёнок проходит её «университеты», а значит, каждый член общества в соответствующее время находился в поле её влияния. Приводится гипотеза того, что рост профессионального мастерства и психолого-педагогической культуры учителей будет более интенсивным, если организация и содержание методической работы конкретизируется по каждому направлению: отмечается важность оказания индивидуальной научно-методической помощи учителям на диагностико-прогностической основе, а также помощи молодым учителям, учителям-предметникам, классным руководителям, учителям, не имеюшим психолого-педагогического образования. Приведены определения необходимости методической подготовленности учителей для реализации на современном этапе обучения и воспитания учащихся в соответствии с практическими потребностями школы. Анализ и результат исследования методической подготовленности психолого-педагогического мастерства учителей приведён в ходе выявления потребности в создании и использовании психолого-педагогических новшеств. Это становится актульной проблемой в процессе 12-летнего обучения в рамках реализации концепции образования.

1. Вводная часть

1.1. Актуальность исследования
Школьное образование Казахстана находится на этапе нового старта.
В свете обновлённых подходов расширяются области профессиональной компетенции учителя. Возрастает глобальный индекс статуса и престижа профессии учителя в области менеджмента и мониторинга системы методической работы в школе.

Модернизируются подходы профессионального развития учителя, которые различаются по объёму, периодичности, охвату, уровню централизации. Стандарты школьных учителей содержат критерии качества достижений их профессиональной компетенции педагогического образования (1,2,3).

1.2. Идея исследования заключается в творческом обосновании преемственности теоретико-методических основ, концептуальных мировоззрений и научно-исследовательских подходов в процессе организации методической работы в школах Казахстана в ходе реализации Концепции 12-летнего образования и в свете внедрения идеи «Мәңгілік Ел».

1.3 Целью исследования является разработка психолого-педагогической технологии организации методической работы в общеобразовательных школах Казахстана в условиях создания образовательного хаба; это позволит в значительной мере удовлетворить запросы учителей в повышении их профессионально-педагогической культуры в рамках реализации Национальной идеи «Мәңгілік Ел».

1.4. Задачи исследования:
• раскрыть теоретические основы организации школьной методической работы в связи с переходом на 12-летнее обучение в условиях реализации концепции;
• выявить уровни образовательной парадигмы в процессе организации школьной методической работы в рамках реализации концепции 12-летнего образования в сфере внедрения Национальной идеи «Мәңгілік Ел»;
• изучить и выявить особенности организации и системы методической работы на основе реализации патриотического акта «Мәңгілік Ел» в организациях образования;
• разработать рекомендации по осмыслению учителями необходимости и значимости Национальной идеи «Мәңгілік Ел», а также путеводитель учителей для развития их профессиональной самореализации в области внедрения вышеназванной идеи в учебные программы общественно-гуманитарного образования.

1.5. Обновление в образовании
В связи с переходом на 12-летнее обучение в условиях реализации этой концепции и в свете внедрения идеи «Мәңгілік Ел» преобразования, происходящие на современном этапе, неизбежно требуют модернизации системы образования в Республике Казахстан, а также существенного изменения в содержании образования во всех типах учебных заведений. Это позволяет ставить новые цели, отвечающие современным требованиям, и интегрировать систему образования республики в мировое образовательное пространство (4,5).

2. Методика

2.1. Методы исследования:
• изучение философской, психолого-педагогической литературы, официальных документов, анализ учебно-методической документации общеобразовательных школ;
• наблюдение, анкетирование, беседы с директорами, руководителями методических объединений школ;
• анализ и синтез, моделирование (аналитический и проектировочный компоненты), сравнение, изучение и обобщение передового педагогического опыта;
• организация и проведение психолого-педагогического эксперимента (формирующий, констатирующий, контрольный);
• методы обработки результатов исследования (схемы, таблицы, диаграммы, презентации);
• реализация содержания методической работы, преобразование её в практическую деятельность школы (организационный и экспертный компоненты).

2.2. Используемая методология направлена на коренное обновление методической работы и технологии организации учебно-воспитательного процесса в школах. В связи с переходом на 12-летнее обучение научно-методическая деятельность учителей, включающая в себя освоение психолого-педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики в условиях создания образовательного хаба и в свете внедрения идеи «Мәңгілік Ел».

2.3. Научная новизна исследования
Мы вошли в тот период, когда принципиально меняются психолого-педагогические условия в развитии научно-методической деятельности учителей в процессе организации методической работы в школе.

Сегодня Казахстан – состоявшееся молодое государство, страна с большим геополитическим значением, чьи достижения, также как и инициативы, признаются мировым сообществом. И самое главное – наша страна имеет огромный потенциал и перспективы развития. Одним из важных знаков мы считаем ежегодное Послание Президента народу Казахстана, основной целью которого глава государства видит вхождение к 2050 году нашей страны в тридцатку самых развитых государств мира. Президент страны Н. А. Назарбаев поставил чёткие и достижимые задачи, ещё раз продемонстрировав глобальный подход, глубину мышления и политическую дальновидность (6,7).

Самая главная задача, которая подчёркивается в Послании, – это сохранение того, что мы уже достигли за годы суверенитета, а также дальнейшее устойчивое развитие в XXI веке.

Президентом ставятся и рассматриваются, в первую очередь, самые насущные вопросы образования, науки, здравоохранения и социальной защиты казахстанцев, вопросы воспитания молодёжи и принятия Патриотического акта «Мәңгілік Ел» (8).
С началом создания «Мәңгілік Ел» представляется новая ценностная модель воспитания, т.к. в образовании, как и в других сферах, требуется образец для подражания в воспитании и обучении детей и молодёжи, которым предстоит создавать судьбу страны вместе со всем народом.

Обучение и воспитание казахстанского патриотизма является неотъемлемой частью сохранения духовности и культуры народа, и учителя играют важную роль в реализации озвученной Президентом программы «Мәнгілік ел».

Внедрение идеи «Мәңгілік Ел» в учебные программы общественно-гуманитарного образования прививает бережное отношение к истории Отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, а также любовь к малой Родине и родным местам; воспитывает готовность к защите Родины; знакомит с обычаями и культурой разных этносов (9).

За реализацию задач Концепции 12-летнего образования и внедрение идеи «Мәңгілік Ел» в учебно-воспитательный процесс, в первую очередь, ответственен весь педагогический персонал. А главными инструментами национального воспитания настоящих патриотов своей Родины можно назвать научно-практические конференции, интеллектуальные игры, конкурсы, тренинги, викторины, олимпиады, дебатные турниры, встречи с учёными и талантливыми специалистами, организованные в условиях создания образовательного хаба (10).

2.4. Необходимость исследования
С целью дальнейшего совершенствования методической работы в школе, в ходе реализации Концепции 12-летнего образования выявилась необходимость внедрения в учебно-воспитательный процесс патриотического акта «Мәңгілік Ел». В нём отражены психолого-педагогические технологии, формы взаимодействия в рамках программы педагогов и учащихся, основные направления работы, координация деятельности общественных организаций, взаимодействие с окружающим социумом, способы введения в учебный процесс инновационных технологий и план мероприятий по реализации задач, поставленных в Послании Главы государства. Эти мероприятия, проводимые для реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел» в школах, являются импульсом для учебно-воспитательной работы с учётом общенациональной всеказахстанской идеи «Мәңгілік Ел» (11,12).

2.5. Значимость исследования
С обращением современной школы к принципам демократизации стали предъявляться новые требования к методической работе – к её целям, содержанию, формам организации и управления. Начался новый этап методической работы в школе, характерными чертами которого являются её содержательное и научно-методическое обновление, изменение функций и принципов инновационной деятельности, направленность на обеспечение психолого-педагогических условий, необходимых для свободного педагогического творчества (13,14).

В связи с радикальными изменениями требований к педагогу возникла необходимость более глубокого осмысления новых подходов к его подготовке и профессиональному становлению, совершенствованию методического мастерства и повышению его квалификации.

Огромное значение для обучения и воспитания учащихся имеет правильная организация методической работы в школе. Повышение качества обучения и воспитания учащихся – сложная и многоплановая педагогическая проблема, решение которой зависит от многих факторов:

• во-первых, общеобразовательная подготовка учащихся на современном этапе развития школы не может быть ограничена только сообщением определённого количества сведений, знаний и формированием навыков;
• во-вторых, повышение качества обучения и воспитания учащихся зависит от профессиональной подготовленности учителей и их методического совершенствования;
• в-третьих, необходимо создание условий для работы учителей путём обеспечения школы научно-методической литературой, а также с помощью правильной организации работы методических объединений и школьных секций (15).

Повышение знаний педагогов всегда было одним из важнейших психолого-педагогических условий учебно-воспитательной работы. Оно тем более является необходимым в настоящее время, когда быстро увеличивается поток научной информации, из которого педагоги должны отобрать всё ценное и рационально использовать это в своей инновационной деятельности.

Новации в системе повышения квалификации актуализируются также и в соответствии с реалиями 12-летнего образования, реализация которого связана с другим взглядом на обучающегося и на его роль в учебно-воспитательном процессе. Качество образования сегодня – это завтрашний день нашего общества. Будущее республики зависит, прежде всего, от педагога, от его гражданской позиции, от профессионального мастерства (16).

Какие бы ориентиры ни выдвигали сейчас политики в сфере образования, пожалуй, всех педагогов – теоретиков и практиков, предметников и методистов – объединяет стремление выйти за рамки традиционного обучения и найти новые подходы к одному из основных инструментов педагогики – учебному процессу. Поэтому инновационный процесс – это динамическое единство педагогических новшеств, их освоение педагогическим сообществом и эффективное использование в практике на научной основе (17).

Повторим, что все мероприятия, организованные в рамках реализации Концепции 12-летнего образования в свете внедрения идеи «Мәңгілік Ел», должны быть направлены на формирование человека образованного, обладающего развитыми лидерскими качествами, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, активно участвующего в достижении главной цели Стратегии «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее».

3. Результат

3.1. Ожидаемый результат
Одна из особенностей методической работы в школе на современном этапе состоит в отказе от традиционных форм, в обновлении структур в соответствии с требованиями высокой оперативности решения вопросов и в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса. Организация такой работы в школах в настоящий момент может протекать эффективно только при условии, что её место и роль в учебно-воспитательном процессе будут чётко представлять себе не только директора школ и завучи, но и учителя.

3.2. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса
Предупреждение и преодоление формализма в деятельности учителей и учащихся достигаются при слаженной методической работе в школах. Такая учебно-воспитательная работа предполагает модернизацию, рационализацию и систематизацию всех уровней управления на основе внедрения в образовательный процесс ценностей «Мәңгілік Ел»; а это в контексте Плана нации «100 шагов» определяет приоритеты дальнейшего совершенствования научно-методической деятельности учителей.

3.3. Эффективность исследования
Отмечая роль методической работы в процессе 12-летнего обучения на основе модернизации всей системы образования в рамках реализации Национальной идеи «Мәңгілік Ел», отметим решение таких вопросов усовершенствования менеджмента и мониторинга образовательного процесса (18):
• улучшение качественного состава педагогических кадров образовательных учреждений;
• развитие исследовательской и творческой компетенции кадрового состава;
• реализацию новых образовательных стратегий и научно-методических достижений;
• выявление субъективных факторов рейтинга интеллектуального уровня професионального мастерства учителя;
• карьерный рост в области подготовки и переподготовки педагогических кадров;
• сохранение значимости и потребности в педагогах со специальным образованием и методическим сопровождением.

Научные и практические результаты, полученные в ходе выполнения исследования, могут быть использованы при подготовке будущих школьных учителей в вузах, в деятельности руководителей районных, городских, областных методических кабинетов и департаментов образования, а также директорами школ.

3.4. Пути реализации исследования
По мере реализации этого исследования на начальном этапе могут отмечаться некоторые проблемы, связанные с недостаточно разработанными механизмами карьерного и профессионального роста учителя и своевременным внедрением инновационных технологий обучения. Пока не выработаны новые подходы повышения общественного имиджа учителя, в рамках прежней модели наблюдается недостаточное развитие личностных, гражданских и нравственных качеств подрастающего поколения, низкий уровень осознания собственных интересов и перспектив. Необходимо преодолеть традиционный непродуктивный стиль обучения и перейти к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность школьников.

3.5 Альтернативные пути реализации исследования
Немаловажно отметить поиск партнёров-лидеров, готовых оказать научно-методическую поддержку в выполнении поставленных задач и внедрении их в профессиональную деятельность учителей общеобразовательных школ Казахстана.

В процессе реализации проекта будут приняты за основу экспериментальные площадки общеобразовательных школ ЮКО и г. Шымкента, которые проходят апробацию осуществления перехода на 12-летнее обучение.

Для достоверности данных этих исследований планируется проведение практических работ на основе экспериментальных площадок общеобразовательных школ с 12-летним обучением, с сопровождением городского и областного департаментов образования ЮКО и г.Шымкента. Это повысит достоверность полученных результатов.

3.6. Показатели эффективности результата исследования
В связи с переходом на 12-летнее обучение показателями эффективности научно-методической деятельности с творческим обоснованием преемственности теоретико-методических основ, концептуальных мировоззрений и научно-исследовательских подходов на основе реализации патриотического акта «Мәңгілік Ел» являются:
• оптимальность усилий, средств и времени, затрачиваемых для достижения поставленных учебно-воспитательных задач;
• рациональность способов и приёмов научно-методической деятельности учителей и учащихся в их единстве и взаимозависимости;
• конкретность и активная деятельность учащихся и учителей;
• перспективность, исключение малозначимых итогов или ограниченных результатов деятельности, самостоятельность учащихся.

4. Обсуждение

В своей научной деятельности авторы исследования активно сотрудничают с учёными из Казахстана (д-р пед.наук, профессор И.С. Сманов – область педагогической науки, г. Шымкент, д-р пед.наук, профессор К.Ж. Каракулов – область школоведения, г. Алматы; д-р пед.наук, профессор А.А. Абибулаева – область инновационной деятельности учителей, г. Астана; академик Международной академии психологических наук, д-р психол.наук, профессор А.А.Мухамеджанов, г. Астана); России (академик Международной академии психологических наук д-р психол. наук, профессор В.В. Козлов., г. Москва; Центр научной мысли, Научно-образовательный центр «Вектор науки», г. Таганрог, канд.пед.наук Бобырёв А.В., канд.филос.наук Шутова Е.В., канд.пед.наук Самусенко О.С.; Российская Академия Естествознания, г. Саратов и другими.

Для обсуждения полученных результатов исследований в рамках международного сотрудничества планируются консультации с зарубежными учёными из России (Москва, Таганрог, Саратов, Санкт-Петербург), Кыргызстана (Бишкек), Турции, Польши (Варшава), Германии, Австрии (Вена).

5. Заключение

5.1. Технология разработки выводов и рекомендаций
В рамках реализации Концепции 12-летнего образования и в свете внедрения идеи «Мәңгілік Ел», в целях использования и усвоения методологических и теоретических знаний об инновационных психолого-педагогических технологиях планируются к публикации статьи в рецензируемых зарубежных научных изданиях с ненулевым импакт-фактором, а также публикации в журналах, рекомендованных ККСОН МОН РК, и участие в различных научных конференциях. Немаловажно также получение авторского свидетельства на значимые научные труды по совершенствованию методической работы в школе.

Одной из особенностей вышеназванной работы на современном этапе является переход от традиционных форм организационного построения к обновлению структур в соответствии с требованиями технологии высокой оперативности и решению вопросов по повышению эффективности учебно–воспитательного процесса как базового перевооружения в единой системе непрерывного образования (19,20).

5.2. Выводы
Проведённый теоретический анализ и экспериментальная проверка основных положений нашего исследования позволяют сделать следующие выводы:
• Школа ХХІ века требует от нас изменений, позволяющих адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира; творческой реализации себя в профессиональной деятельности.
• Достижение всех этих целей невозможно без подготовленных педагогических кадров.
Поэтому в настоящее время возросла потребность в учителе, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического и творческого её осмысления, применения в учебном процессе достижений науки и педагогического опыта.
• В Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации РК даётся определение «Учитель новой формации». Модель структуры 12-летнего образования включает педагогические способности, профессиональные качества и опыт профессиональной деятельности, формирование которых характеризует профессиональную компетентность личности будущего учителя.
• Толерантное мировоззрение как условие профессионального саморазвития обеспечивает оптимальный уровень педагогической деятельности, в процессе которой «учитель новой формации», приобретая новые и адаптируя прежние педагогические навыки и умения, достигает более высокого профессионального уровня.

5.3. Рекомендации
На основе вышеизложенного выдвинуты следующие рекомендации для учителей:
• объективно оценивать свои возможности как педагога новой формации, знать свои слабые и сильные, значимые для данной профессии, качества (их самооценка, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и многие другие);
• овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения и общения, в том числе – педагогического;
• уметь ориентироваться в происходящих интеграционных процессах, тенденциях развития мирового образовательного пространства, суть которых заключается в том, что современное образование становится всё более поликультурным, предполагающим широкую языковую подготовку учителя;
• определить роли изучаемых дисциплин в профессионально-личностном росте и становлении учителя;
• учителю необходимо так организовать учебный процесс, чтобы ученики могли не только самостоятельно приобретать знания, но и использовать их в пределах своих интеллектуальных и творческих потребностей;
• осмыслить необходимость и значимость Национальной идеи «Мәңгілік Ел», а также ориентироваться на развитие профессиональной самореализации в области внедрения идеи «Мәңгілік Ел» в учебные программы общественно-гуманитарного образования;
• разработать модели по формированию научно-исследовательской деятельности учителей в процессе организации в школе методической работы по переходу на 12-летнее образование.
В настоящее время нельзя рассчитывать на высокое качество учебно-воспитательного процесса в школе, в которой ещё недостаточно организована методическая работа. Именно её результаты в конечном итоге определяют эффективность педагогического процесса.

Материалы, полученные в ходе исследования, результаты и сформулированные на их основе рекомендации могут быть использованы при подготовке и переподготовке учителей общеобразовательных школ в вузах, ИПК и ФПК, а также директорами общеобразовательных школ, руководителями районных, городских, областных методических кабинетов и департаментов образования.

Список использованной литературы

• Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2016–2019 годы. Общее среднее образование. — Астана, 2016
• Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан, 12-летнее среднее общее образование. Основные положения. Издание официальное. — Астана, 2006, – 73с.
• Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Общее среднее образование. ГОСО РК 2.003.1 – 2008. Издание официальное. — Астана, 2009.
• Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан /Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования имени Ы.Алтынсарина. — Астана, 2010
• Концепция 12-летнего среднего общего образования Республики Казахстан /Международный стандарт среднего образования /12-летняя школа. — Астана, 2005. – 11 с.
• Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентноспособность». 31 января 2017 г.
• Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана «Новые возможности в условиях четвёртой промышленной революции». — Астана, 10 января, 2018.
• Назарбаев Н.А. Патриотический акт – «Мәңгілік Ел». Полный текст / Из выступления на торжественном собрании, посвящённом Дню Независимости РК. 15.12.2014. Kazpravda.kz
• Абдрахманов С. «Мәнгілік Ел» – национальная идея и государственная идеология Казахстана», «Казахстанская правда», 21 января 2014 г.
• Елтаев А. К вопросу о переходе на 12-летнее обучение в республике Казахстан.
• Фундаментальные исследования. – 2014. – № 3-3. – С. 609–612
• Бахрамова Г.А. Психолого-педагогические основы обучения учащихся школ Казахстана в связи с переходом на 12-летнее образование /Материалы ХV Международной научно-практической конференции «Новые педагогические технологии». — Россия, Москва, Изд.:Спутник /РИНЦ, 11 ноября 2013, С.18–19.
• Бахрамова Г.А., Сихымбаева Ж.С. и др. Психолого-педагогические условия совершенствования инновационно-творческой деятельности педагогов в связи с переходом на 12-летнее образование / Международный научно-популярный журнал Наука и жизнь Казахстана № 3 (38), (включён в ИНЦ и ККСОН МОН РК). — Астана, май, 2016. – С. 69–72.
• Садыков Т.С., Абылкасимова А.Е. Методология 12-летнего образования. — Алматы. «Гылым», 2013. – 164 с.
• Жадрина М. Поиск условий развития школьного образования в переходе на 12-летний цикл обучения Педагогика. № 3, 2012. – 28с.
• Каракулов К.Ж. Управление общеобразовательной школой в условиях демократизации общества. — Алматы, 2001. – 78 с.
• Абишева А.Ж. Перспективы, возможности и проблемы перехода на 12-летнее образование в Казахстане. — Павлодар, 2015 //https://infourok.ru
• Салықжанова Н. С нового учебного года начнётся переход на 12-летнее школьное образование. — Алматы http://www.zakon.kz
• Салыкова Г.Ф. Основные направления воспитания и развития в системе непрерывного образования в Казахстане, с переходом на 12-летнее образование // http://gigabaza.ru
• Абенов М. Особенности 12-летнего образования в Казахстане. — Астана, 23 августа 2013 // http://altai.kz
• Рахимжанова А. К., Ашкербекова Г. М., Кашауова Ж. Ж. Проблемы нравственно-духовного образования: пути их решения [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Международной научной конференции (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 13–15.